浅谈美术课堂教学中的互动协作
新《课程标准》教学理念強教调学要创新，強调生学之间的经验共享与小组成员的合作，強调提⾼生学合作学习和合作交往能力。传统教学重结果而轻过程，它以生学单独学习为主，生学之间缺乏合作意识。
美术是培养创造力最具成效的学科之一，是培养生学创造意识和创造能力的良好渠道和途径。在美术教学中，笔者尝试从合作活动教学、创编表演性活动教学等方面，采取参与式、互动式和交流式等授课形式进行了探索，收到了一定的成效。
一、在商讨合作中凸现集体的智慧
由于生学的个性差异，每个生学的知识和能力并不一致。传统教学強调的单独学习和个体竞争，使生学的优劣尽现，并不利于生学的全面发展。因此，采取合作学习的方法，合作学习组员间的互赖性、面对面的促进性、个人在合作中的责任性，既可提⾼生学的学习趣兴，更可以提⾼学习的效率，是一种有益的方法。
我的做法是把生学分成多个合作小组，然后以小组为单位设计教学任务，一般情况下我以5-6人为一个合作小组。这样，生学不再是以孤立的个体出现在课堂上，而是群体中的一员。作为群体一员，为了使自己的小组表现出⾊，生学们就必须学会相互协作。
小生学的课程比较多，如果每周一二节的美术课还要给他们过重的负担，生学肯定会失去趣兴。于是，我设想在美术教学中既让生学学有所得，又没有负重感。如在制作泥塑作品时，我让他们先欣赏了一些从网上下载的图象，然后要求大家讨论以下：“我们小组⾼什么？以什么为主题？”生学们在你一言我一语的构思中，思绪飞越了时空、地域好像到了快乐的童话里。正是这种飞越激发了生学的创造力，从摩天大楼、村野小舍、园林、别墅到人物、动物、吃的、用的，千姿百态，生学们在快乐中轻松地完成了他们的作业。
期末小结时，有位同学说：“到现在我还清楚地记得那次有趣的雕塑课，我们小组开始面对两块陶泥无从下手，想啊想…，终于！我们想到了曰常生活中的锅碗瓢盆，于是想到做西餐用具。定好了主题，大家就开始动手了，杯子、盘子、刀、叉，一会就完成了，我们还做了一份水果拼盘放在盘子里。这份作品现在还在我窗台呢。
生学个体的思维和群体的思维是不同的“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”群体中的生学可以互相激励，一个点子跟着一个点子的激发，直至他们认为找到最佳方案，这其中当然体现了同学们集体的力量和智慧，这就是合作教学的优势。当然，这正是新课程改⾰所倡导的理念之一。
二、在创编表演中展示集体的风采
新课程改⾰以来，小学艺术课程的內容，由偏重艺术知识技能的传授，转向強调生学艺术整合能力和多种文化素养的培养。提出以音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等多种艺术门类的综合性学习为实现目标。
小生学的表演欲大多很強，但学校给他们提供的机会不是太多。因此，在教学带有一定戏剧性的美术课时，我常设计以小组为单位，进行自编、自导、自演戏剧小品的教学方案，围绕小品內容完成教学计划。通过合作活动，培养生学的相互协作能力，创造能力以及对整个演出过程的整合能力。
例如：教学戏剧脸谱这课前，我先把全班同学分成六个小组，各组由组长统筹安排组员的工作，基本准备工作由生学自己解决，难度比较大的找老师帮忙，像在脸上画油彩妆、制作比较复杂的面具、配乐等等。
几乎所有生学的学习趣兴和参与意识在整个活动过程中被调动了起来。同一小组的同学会因为剧本中的一句台词或为剧中人物的脸部造型而争论地脸红耳赤，甚至翻脸，但最终还是会为了小组利益——集体的荣誉，采用对剧情发展有利的意见。所以到上课表演的时候，几乎是一组比一组精彩。
本课的主要內容画脸谱、画面具，但生学可搞的丰富多彩：有的同学把传统的脸谱画在纸上挖出眼睛，装上橡皮筋带在头上；有的则用了以前学的立体构成，做成了立体的纸面具；更精彩的是把戏剧舞台上用的油彩直接画在脸上。改变了平时模样的同学们，看着对方的脸已经觉得很开心了，更何况还有那么多精彩的节目，所以，整堂课几乎是在笑声和掌声中度过。
如果这堂课用传统的方法，照样也可以完成教学计划，把脸谱或者面具做好，这同样可以锻炼生学的动手能力，但并不是所有的生学都喜欢画画，用新教学理念指导下的这堂课，各种不同类型、不同喜好的生学就能在小组中发挥各自的特长，最终是以一个比较完美的群体出现在课堂上。这样的创编活动，展示着小组风采的同时，更体现了班级大集体的风采。
三、在群体活动中张扬生学的个性
群体小组是有每个有个性的个体组成的，在群体活动之中，可以更好地发挥个性特长，锻炼个体的想象力，创造力，动手能力。
在创编活动课中，各组小组长起到了相当好的导领作用，他们自己比较能⼲，在安排任务时能够尽可能地让其成员发挥特长，擅长写的编写剧本；动手能力強的制作道具；善于表演的做演员，还根据生学性格的不同安排不同的角⾊。当我把课题交给生学之后，就任凭他们自己去想方设法完成任务。生学的个性，也正是在这样的集体之中才得于更好的展示。
生学们开始合作的时候，有点各自为政，慢慢地开始学会了配合，无论是查资料，还是上讲台发言，大家的配合越来越默契，还懂得了互相谦让。合作使生学们意识到一个团队就像块美丽的拼图，不管缺了其中的谁都会是不完整的。
一位同学在小结中说：“美术课以小组的形式上课，使比较立独的我渐渐地融进了集体，以前我很少和人合作，甚至为此而失去种种机会，在美术课上我体会到了一个集体的成长，不只是各自成员的成长，而是每一个个体都紧密结合在一起，大家各司其职，但又互相帮助，一同成长，这个过程也是我们积累友谊的过程，总之，美术课把我带出了一个封闭的世界，让我以后更好地成长。”
四、在教学过程追求灿烂的结果
教师在整个教学过程中，始终把生学放在主体地位，自己所起到的只是导演的角⾊，在课堂上不是把注意力放在教会了生学哪些知识，而是放在生学怎样去获得这些知识，包括合作能力，协调能力和其他各种应变能力的发展。评价成功的标准也已不再是打败别人，而是让生学在小组中得到发展的同时又能适当帮助别人发展。
王玉茜同学在曰记中写道：“星期五下午，我们上了一堂别开生面的美术课，也是一堂与众不同的美术课。不再像以前那样，老师独自在讲台上把知识一一传授给我们，而是把重点放在了我们自己的表演上，让我们在实践中体会艺术的意义。课的內容是《太空遨游》，但我在这堂课上收获的远不单单是太空的知识。它让我看到了同学间的团结互助，了解到齐心协力的可贵，结果固然重要，但从我的角度来说，过程更有意义。”
随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养生学的创造力，怎样有利于生学全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验教育教学成败的第一要素。在全面实施课程改⾰，大力倡导创新教育的今天，美术教育教学应该发挥出它所具有的独特作用。教学內容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于生学创造力的培养这一重要目标。给生学提供一个在各个方面锤炼、提升自己的舞台，使他们在艺术海洋里遨游的同时，又能学会表达、交流、沟通，学会审美、运用美、创造美。