数学课上怎样培养创新意识
数学不仅是一门应用广泛的基础学科，还被称为“思维的体操”所以在小学数学教学中，注重生学创新思维能力的培养显得尤为重要。著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新，有所发明和发现的人，而不是简单地重复前人所做的事情。”知识经济时代的教育核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养应从小抓起。如何在小学数学教学中培养生学的创新意识呢？下面我谈一下自己的几点做法。
一、营造良好氛围，激发生学求知欲望
教育家陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是主民”因此，要培养生学的创造力，我根据数学学科的特点，在课堂教学中放下师道尊严的架子，发扬教学主民，营造一种宽松、谐和、充満信任的氛围，让生学真正体会到研究数学时的“心理全安”和“心理自由”最大限度地挖掘生学的潜能，培养生学的创造力，教师由“教育权威”变为生学的朋友。生学在这样的教学氛围中敢想、敢说、敢提问，无拘无束地进行想象和创造。
在课堂教学中我注重对生学进行学习目的教育，以激发生学求知欲望。例如在讲“小数初步认识”一节时，我向生学介绍我国是世界上最早提出小数和使用小数的家国，比中亚各国要早1100年，比欧洲要早1300多年。教“数的整除时”时介绍“哥德巴赫猜想”和华罗庚，陈景润等杰出的数学家，特别向生学介绍了数学家陈景润证明该猜想的“12”取得的世界领先地位。这些介绍，让生学领略了我国数学研究的辉煌成就，增強了生学的民族自尊心、自豪感，激发了生学的爱国热情和求知欲望。
二、创设问题情境，培养生学创新品质
在教学课堂教学中培养生学创新意识，要求教师必须自觉更新教育思想，转变教育观念，从知识传授者变为生学的指导者，积极创设问题情境，让生学在融洽、生动、有趣的问题情境中，生学主动产生疑问，从而激发生学探索的欲望，调动他们思维的积极性，使他们乐于发现问题，提出问题。例如，我在讲小学数学第九册64页思考题时，要求生学观察前两个等式有什么特点，然后在其他两个等式的□里填入合适的分数。（1）41=4?（2）21=2?（3）□1=□?（4）6□=6住?
我首先启发生学 立独思考，然后再让同桌进行讨论。多数生学经过假设，调换得出了答案，我对生学这种积极思考态度给予了肯定。这时刘智辉同学举手说：“我是这样做的，首先把每个带分数写成假分数的形式：（1）=?，这两个分数的分子相同，分⺟之和就是分数的分子，所以（3）题先写成□=□祝蛭?3=7，所以□应填，化成带分数后，就是：21=2?。用相同的方法，（4）题□应填入1。刘智辉同学的想法不仅算出了得数，而且找到了这类题的规律。我马上让生学根据这一规律在写出几道这种类型的题来。一会儿生学就写出了好几道这样的等式。我伸出大拇指对刘智辉同学说：“你真棒！”这是刘智辉同学创新精神的评价和鼓励，同时也激励更多同学喜欢在钻研问题时创新。
三、提倡设疑多问，培养生学敢于发问的精神
发现问题大胆质疑是创新活动的重要特征。“学起于思，思源于疑”敢于质疑是生学主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。在数学课堂教学中，我引导生学用头脑思考问题，把书本知识內化为自己的知识鼓励生学敢于发问，以培养生学敏锐的观察力和丰富的想象力，尤其是培养生学善于变⾰和发现新问题和新关系的能力。因此课堂上我尽量创造机会让生学发问，鼓励生学勇于探索，发表不同的意见。例如，我在教除数是小数的笔算除法时，出示例题后启发生学想怎样把除数变为整数，并让生学观察竖式后说出：除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也要向右相应的位数。由于生学已有了创新意识，十分认真观察、思考，有一名生学王宁竟然看着黑板上的竖式总结出了除数变成整数的特点：把除号外面的除数看作“外”被除数看做“內”从而总结出外移几，內就移几，位数不够“0”补齐。我对王宁新发现给予了肯定，并对他这种创新精神提出了表扬。
四、重视生学实践操作，增強创新意识
我根据教材的內容和所教班级生学心理特点和认识规律，创造条件让生学通过动手操作、演示、实验等实践操作去理解，掌握所学知识。生学在实践操作中增长知识，发挥创造性，培养了创新意识。例如，在教学“长方形面积的计算”时，我让生学拿出准备好的面积为1平方厘米的小正方形，以小组为单位，拼出不同的长方形，并观察小正方形的总个数与长方形的面积有什么关系；每行摆的个数，摆的行数分别与长方形的长、宽有什么关系。这样，生学通过动手操作，初步体会到长方形的面积与长方形的长和宽之间存在着內在的联系。在生学操作、观察的基础上，我让他们相互交流，相互补充，展开讨论，总结出“长方形的面积=长卓怼闭庖患扑愎健Ｕ龉降耐频脊蹋浞痔逑至搜闹魈庾饔茫醚嬲绷艘淮巍靶》⒚骷摇保烦⒌搅顺晒Φ目炖郑銮苛舜丛煨曰疃男判摹?
当然，通过数学教学培养生学创新意识的渠道是多方面、全方面的，这里谈到的只是一鳞半爪。